小学语文课本中的略读课文如何教?怎样教?

 时间:2020-08-15  贡献者:322fk.com

导读:小学语文略读课文教学策略,小学语文课本中的略读课文如何教?怎样教?浙江温州市教育教学研究室的曹鸿飞老师在《略读有“道”——人教版教材 小学略读课文的调查分析》一文中,从师生两方面对“小学

小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略

小学语文课本中的略读课文如何教?怎样教?浙江温州市教育教学研究室的曹鸿飞老师在《略读有“道”——人教版教材 小学略读课文的调查分析》一文中,从师生两方面对“小学略读课文”的教学做 了问卷调查并进行了分析。

为话题的提出提供了理论基础, 结合本文的主要观点, 本周话题围绕“(1)略读课文到底教什么,怎么指导,度在哪里?(2)略读课 文教学的年段目标区别在哪里?高段略读课文的篇幅都比较长, 如何做到长文短 教?(3)结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自己在略读课文教 学中存在的困惑。

(4)结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的教研建议”谈谈 自己在略读课文教学中的具体做法。

”四个方面进行了讨论。

现将讨论的要点整 理如下: 一、 略读课文到底教什么,怎么指导,度在哪里? 1.略读课文到底教什么 安徽阜阳薛万久:据统计,人教版课标实验教材三(上)32 篇课文中有 8 篇属 于略读,占总数的 25﹪;四(上)32 篇课文中则有 14 篇属于略读,约占 44﹪; 五、六年级占到 50﹪。

从中我们不难看出编者的良苦用心。

湖南黎淼:语文 A 版低中段不分,高段分。

语文 S 版都分,三年级也有八篇,是 每个单元安排一篇。

江苏梅志军:苏教版没有精读和略读之分,但有自读课文。

山东滨州张景安: 略读课文比重的增加表明编者目的是提高学生自主学习和运用 祖国语言文字的能力。

教师要把握住自己在课堂中的地位,不可逾越。

河北沧州张东兴:(1)师生关系上,学生自主学习的成分更重一些,也就是说 “扶”的更少,“放”得更多。

(2)从“学”与“用”的角度来说,“用”得 成分更重一些,也就是实践的成分更重些。

(3)从内容的把握上讲,“品”的 成分更少些,或者更精些,“悟”的成分更多些。

(4)从内容的构成来说,延 伸拓展的更多一些,可以向课外阅读拓展,向口语交际、书面表达、综合实践拓 展,向生活拓展。

(5)从课时上来讲,一般用一课时,课时少一 些。

江苏杨卫东:略读课文的教 学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧 江苏陈林:按照王荣生教授对课文的划分,略读课文应该属于用件类,也就是借 助这篇课文能够掌握一些阅读方法,知道一些阅读知识,并在课文中加以运用 安徽葛莉: 是的, 叶圣陶先生早就提出 “就教学而言,精读是主体,略读只是补充; 但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。

” 山东滨州张景安: 窃以为略读课文是对精读课文主题和表达方法及学法的延伸和 拓展。

河北邢台杜兵杰:略读课文,我认为就是一个延伸。

是精讲课文的一个延伸。

学 生在精讲课文中学到的方法的一个运用! 安徽葛莉:精读课文是准备,略读课文才是实践和运用 江苏梅志军:这些自读课文更多的指向学生语文学习习惯的养成。

海安实小葛乃和:略读才是巩固 安徽葛莉:是的,实践和运用 安徽阜阳薛万久:并且是充分自由地对话

江苏杨卫东:略读就是巩固与运用,检测与检验 安徽阜阳薛万久:这需要从精读课文中找训练点 山东滨州张景安:精读中学习学法、用法,略读中运用实践,提升能力。

主持人:1、“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。

”是学生学习阅读方 法的过程。

侧重精读课文的教学;2、“阅读是运用语言文字获取信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”略读课文是学生的阅读过程,是读 者和文本之间的对话。

是阅读方法的巩固与运用、检测与检验,阅读能力的实践 与提升,指向学生语文习惯的养成。

2.略读课文怎么指导 江苏常州林中坤:略读课文,我觉得要围绕单元目标,做到略中有精,对核心的 内容、难点的内容可以精读,其他的就放手让学社合作学习、交流互动,大组内 适当检查,然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔 浙江朱增明: 人教版中出现的略读课文, 我觉得编者和教者及至于学习者都要领 会其中的意图,就是逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之 中, 锻炼学生独立阅读的能力。

编者和教者要站在指导学生运用学过的阅读方法 上去思考问题,而学习者则要从如何运用好自己学习过的阅读方法来进行阅读。

湖南岳阳方西河:略读课文怎样教,关键是抓住一个“略”字。

我们平时了解到 的老师教略读课文,生怕学生读不懂,都教成了精读课文。

这是不对的。

安徽阜阳薛万久:老师的出发点可贵,但做法不可取 湖南刘昌稳:教学内容要抓大放小。

湖南岳阳方西河:至于为什么老师这样教,除了怕学生读不懂外,还有原因,就 是如果“略”教,恐怕教案字数太少,达不到教学常规的要求。

有的地方对教案 的字数也有相关的规定。

当然,这不是主要的。

主要的还是没有按精读——略读 ——独立阅读这样的规律让学生在老师的引导下学会阅读,养成良好的阅读习 惯。

安徽阜阳薛万久:比如,像曹在文章中说的,一节略读上几课时,这可取吗 湖南岳阳方西河:当然不可取。

我认为。

如果由此文而引发对其他文章的阅读, 扩大阅读量,也是可以的。

略读课文的教学,还要注意一个没有规定的但必须做 到的内容,就是引导学生去课独立阅读。

没有这一项,略读的教学也缺乏意义。

山东栾庆新:略读课文略的是“教”,不略的是“学”,运用的是“法 安徽阜阳薛万久:略读课文的学习重在迁移精读课文中学习的“法”,为“法” 服务, 是巩固运用。

着眼运用, 就等于抓住了根本。

这是从训练阅读能力来说的。

湖南黎淼:略读一般是让学生自己学习,魏书生的五步法可以借鉴。

我倒觉得学 生的眼光不是不高,是我们不敢放手 安徽阜阳薛万久:这不就是要引吗:但怎么放,老师心中要有底 主持人:精读课文中学会放手的确很重要! 广东游加胜:如何放手,我会引导学生写批注,然后分享!我侧重在内容和语言形 式上让学生进行批注。

一课一得,不要面面俱到,结合自己的学生情况! 浙江朱增明:略读课文的教学方法,除了指导学生写批注外,大家还可以再提供 一些吗? 山东栾庆新: 窃以为略读课文需要特别注意课堂生成, 他最能反映学生在精读课 文的学习中是否得“法”。

这可是不易的。

湖南刘昌稳: 教学内容要抓大放小。

不管什么课文教学, 都要做到目标定位正确, 学生语文素养定位准确。

但一篇文章以略读课文的身份进入教材,教材是学生学

习语言的“例子”,隐藏于文本中的语言增长点,通常不是唯一。

因课时有限, 教学时就要考虑 “抓大放小”,确定最有教学价值的教学内容。

所谓抓大放小, 不就是要站得高, 小开口吗?关于略读课文怎么教,我觉得著名特级教师钱正权 的观点既精辟,又中肯。

他是这样说的:略读课文教学应把握好两点:一是把握 好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学 习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有 一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。

至于抓哪一点,单 元精读课文和略读课文前都有“导读”,这既是学生的阅读提示,也是教学的依 据。

教师课前要细细研读,这样才能做到该“精”的精,该“略“的略。

山东滨州张景安:略读要怎样教,首先要考虑学生的实际情况。

安徽阜阳薛万久:学情不可忽视的 安徽葛莉:学情是最重要, 但是教师应该知道每一篇课文我们要让学生从中学习 到什么 河北邢台杜兵杰: 一个单元, 安排 2 篇略读课文, 目的在于教师在引导学生会学, 略读,不是简单的教,相反,还要下工夫去教会学生方法的运用 湖南岳阳方西河:找准这篇课文最好训练的“点”,让学生有所收获。

山东滨州刘宗顺:教师要有课程观、资源观文老师更要如此。

若想学生受益,必 得放开手,大胆取舍,领活运用。

如韩兴娥、刘发建、薛瑞平、丁慈矿„„有自 己的教学风格,真正为学生打开语文的阅读的大门,方才不愧于儿童的“国文” 老师。

山东滨州张景安:学生是学习的主体,教学目标的设定,教学流程的设计、教学 环节的安排、知识运用点的安排等,都要考虑到学生。

广东游加胜:当然也要关注年段目标。

教师应该有自己的语文观。

安徽阜阳薛万久: 略读课的教学往往以一两个主要问题作为目标达成的抓手, 再 附以检测。

安徽王晓峰:关键是怎么处理教材。

略读课文,整体略读,局部细品 湖南岳阳方西河:心中有本课标。

有目标,有方向,自然有方法。

不管何种教法, 让学生提升素养就是好办法。

安徽阜阳薛万久:上课前心中还是要明,这决定了如何处理教材,对学生的能力 进行有目的的,有效地训练。

安徽葛莉:教师可以创造性的使用教材,但是在一定的情况下还是应该分清略读 和精读的目标确立 山东滨州刘宗顺:我们往往在“解读”上费了不少功夫 却往往忽视了语文的那 些“例子”更需要我们每个人的“读解”不仅仅是编者 更是教者 更是学者(学 习者) 湖南岳阳方西河:这就是语文水平。

山东滨州张景安:精度与略读课文都是例子,怎样教学要考虑学生的情况,也要 考虑自己的教学功力。

安徽葛莉:略的是什么呢,教师的讲解。

应该让学生运用精读课的方法,进行略 读课的学习。

江苏杨卫东:略读课文的教学先要领会编者的意图 安徽王晓峰:局部聚焦什么,要看目标与作者的编写意图。

选准聚焦的“点”, 有的放矢 安徽葛莉:用课例说话

江苏杨卫东:在精读的基础上,希望学生在什么方面能熟练运用某种读书方法, 就把这一点作为略读指导的重点 能江西罗兴: 在领会编者意图、 学生学习情况的基础上, 选准训练点, 有的放矢, 精略交互。

安徽葛莉:那在于教师的提炼和对教材的整体把握 安徽阜阳薛万久:高段吗,叶圣陶先生说过:“就教学而言,精读是主体,略读 只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。

”实际上,略读课文 的教学很大程度上是精读课文中所学方法的迁移。

如《钓鱼的启示》与《通往广 场的路不止一条析迁移点是“启示”。

江西罗兴:(略读课文)可以是抓住导读和文本的特点进行。

安徽阜阳薛万久:所以我觉得:读课文尽量不要“我的课堂我作主”,教之前教 者应站在课程的角度审视,多研究一下编者的意图,按“规则”来教,更利于孩 子阅读能力的提高和持续发展。

主持人:略读课文的教学指导要整体把握教材,关注学段目标,领会编者意图, 立足于学生实际,着眼于学生的发展,找准训练点,敢于抓大放小,学会对精读 课文所学的阅读方法进行迁移和运用。

3.怎样把握略读课文教学的度 安徽葛莉:把略读都上成精读课, 会削弱学生的语文实践能力,也违背了编者的意 图.我们有的教师在教学的时候,没有注意课与课的关联,使得我们的教学浮在 表面。

主持人:“教学浮在表面”怎样能沉下去? 安徽葛莉:精读——略读——生活,这是一条线 安徽阜阳薛万久:能力线,当然,在“学会”中也“会学”了,得能力了。

安徽葛莉:在精读课“学”,在略读课“会”在生活中“用” 海安实小葛乃和:所谓“沉下去”就是要求教学训练一定要到位,学生必须在略 读课堂得到提高、进步。

安徽阜阳薛万久:学生一旦在略读课文中把学到的方法运用于生活,这不就是目 的达到了吗 主持人:略读课文不能上成精读课,但同样也不能让略读课文的教学浮在表面, 要努力做到略教不略学。

4.此外,大家还在教材的编排方面提出了一些独到的看法 山东滨州刘宗顺:看了大家的发言很是受益,不过,觉得一个问题需要我们界 定, 那就是“略读课文”只是教材编者定义的。

所以,根据叶老的说法教材无 非是个例子。

我认为所谓的“精读”和“略读”本没有本质的区别,千万不要因 为编者这样说我们也就随随便便听了, 随随便便信了。

十几年的教学经验告诉我: 有些“精读课文”可以一带而过,而有些“略读课文”确是“大有讲头”的哦, 呵呵。

有些版本的略读到了其他版本就成了精读,反之,也是如此。

可见,这本 来就是编者的主观臆断。

安徽阜阳薛万久:请问:编者的意图能跳过去吗? 江苏李波涛:教师要不唯书,不能迷信。

山东滨州刘宗顺:教师不唯书, 学生才会不迷信。

有些编者,也很糊涂的.不斤斤 于编者的安排,而是要有自己的教学主张。

主持人:是不是可以根据教学的实际,对课文的“精”与“略”进行必要的调整。

安徽葛莉:适当的调整是可以的。

安徽阜阳薛万久:微调是好的,应该是需要,教学的需要 安徽葛莉:但是课文的编排大多是很合理的。

教师在教学的时候应该充分发挥略 读课文的作用。

广东游加胜: 湖南岳阳方西河:以前人教版教材有三类课文之说,当时,是不能随意调整的。

后来,在我区有了变化,有的略读课文调整为精读,有的相反,当然,这是城区 学校,学生有大量的课外阅读空间作保证,整个教学完全发生了变化。

安徽阜阳薛万久:人教版与北师大版就是,略读变精读,精读的则变成略读 江苏李波涛: 其实, 苏版教材中的有些课文我也是当作略读课文来上的, 比如 《牛 郎织女》 安徽葛莉: 我们在教学的时候主要是通过文本的例子培养语文实践能力。

是什么 并不重要,重要的是让学生从中学到什么。

安徽王晓峰:精读与略读不要刻意区分。

湖南黎淼:其实也没必要分这么清,语文 A 版四年级的课文《化石吟》在初一语 文版也有。

安徽葛莉:精读课与略读课的目标是应该有所区分的 湖南岳阳方西河:至于精读与略读问题,也不要过于纠结,不同的编者有不同的 思路,我们就当是自己在当编者吧。

安徽阜阳薛万久:处理教材可是很难的,尽管有些专家曾提出,精读课文可以作 为略读课文教,略读课文也可按精读课文上。

我个人认为,那一般是名师的事, 比如戴建荣老师上的《珍珠鸟》一文。

另外,像贾志敏老师上的小小说《烛心》 及支玉恒老师自选一些文章进行教学法,那应该算是创造性地运用教材了。

如此 非有广阔的视域,深厚的教学理论,娴熟的驾驭教材的能力是达不到的。

湖南岳阳方西河:我觉得,我们要有信心,在自己的责任田地做些实验,总结出 属于自己的有效果的好办法来。

山东滨州刘宗顺 别听那些编者胡说八道,真正参与教学实际的还是我们和学生, 教师和儿童、学生接触的认识的是老师,不是谁编的谁写的。

一个个文学形象通 过教师的推介植入学生的心灵,而将名著、将经典纳入自己的教学,学生才会真 正受益,教师的形象也会在学生心中永远屹立。

有些所谓的“精读”没必要那么 “精”,而很多美文也没必要非得“略”,依据教师的经验特长和自己班学生的 水平实施个性化的教学, 有利于教师学生的共同成长。

记得中科院院长徐匡迪回 忆自己的儿童时代时曾经说过,那时候战争频发,根本没有课本,都是老师想到 什么就教什么。

是的 当抛开单纯的课本的话 我们的“教材”可就多了去了 主持人:教师对教材的使用要不唯书,不迷信,立足学生实际,根据教学需要进 行合理微调。

用活教材,用好教材,最大限度地发挥教材在教学中的作用。

二、略读课文教学的年段目标区别在哪里?高段略读课文的篇幅都比较长,如 何做到长文短教? 1.略读课文教学的年段目标区别在哪里? 海安实小葛乃和:略读课文教学的年段目标应该与课标年段的教学目标相一致, 中年级重在词语教学(运用)段的训练,高年级在篇章学习,略读课文鼓励学生 运用学习方法去自主学习 安徽王晓峰:课标只是个方向性的纲领,还需我们细化 海安实小葛乃和:课标指明教学方向和重点,要根据具体课文设计教学的内容

浙江朱增明:我觉得中年级的略读课文主要是指导学生运用学习过的阅读方法, 如:边读边批注;提出疑问;感受作者的写作方法等。

而高年级的略读课文,则 主要培养学生归纳、概括、提炼等能力。

安徽葛莉:如四年级上册《母鸡》一课在阅读提示中明确提出:与老舍写的《猫》 比较一下,两篇文章的写法各有哪些特点。

学生在学习《猫》这篇课文时已经初 步领悟作者的表达方法,体会课文是怎样把猫的特点写具体的。

在此基础上,抓 住这一学习要点,学生在老师的引导下自读自悟,体会母爱的伟大的同时,通过 比较老舍两篇文章的特点,加强语文实践。

如果每个单元的目标落实得好,学生 掌握透彻,收获的也会会多。

略读课文要提倡“一课一得”,特别是对学习方 法的巩固与运用方面, 对教学内容进行裁剪,取舍或重组,突出重点,无关重 点的必须坚决舍弃, 涉及到精读课文内容的必须联系,这样才能突出教学课时目 标,有利于学生能力提高。

这就需要教师把握好目标,把握好精读的目标,更要 知道略读该做些什么 主持人:教师要有:大课程观、大语文观、大课本观。

安徽葛莉:教师更应该有学生观。

什么都是假的,学生的收获才是真的 安徽阜阳薛万久: 真正略读课文的教学应是 “简略而不简单” , “粗放中显精细” , 一课一得,师教得简明,生学得实在。

主持人: 《课标》指出: “精读评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力, 要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第一学段可侧重考察对文章内容的 初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理 解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对 文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察理清思路、概括要 点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文章的能力。

”略读课文是对精读课 文教学中所学阅读方法的迁移和运用,那么,在略读课文的教学中,是否可以参 照精读课文的评价来考察学生的学习情况呢? 2.高段略读课文的篇幅都比较长,如何做到长文短教? 江苏杨卫东:长文为什么要短教?略读课文要在有限的时间里突出什么? 安徽阜阳薛万久:找准了迁移点, 再进行有针对性地设计, 头绪不就少了吗?这样 就能长文短教了, 关于迁移点的选择则需要老师在教学之前与文本、编者进行深 度对话,比如在《学会看病》(毕淑敏)一文的教学中,一位教师在研读了单元 “导语”,明白编者意图(一、语言训练点:进一步学习作者怎样通过一定的描 写方法表现父母之爱;二、围绕单元主题,使“父母之爱”多角度、多侧面丰满 呈现)后,选用以写促读,用“三次写”展现略读教学的功能:一、课始,由课 题出发,抛出文中的母亲“到底是不是冷漠的母亲”这一问题,让学生结合预习 批注;二、教学中,让学生从看病前、中、后这三个片断中任选一个,站在儿子 的角度改写文章,注意心理活动,体现情感变化;三、在课收尾时以“母亲让儿 子学会看病,其实更是学会什么?请你用一两句话写下来。

”这样的设计,有运 用,有迁移,有升华,可谓层层深入,用好了教材这个例子。

安徽葛莉:《幸福是什么》教师可以教学的时候引导学生从十年前、十年后,两 个时间段进行学习。

安徽王晓峰 主持人:长文短教要找准迁移点,拎出兴奋点,以点带面,运用、迁移、升华。

三、结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自己在略读课文的教学 存在的哪些困惑?

安徽阜阳薛万久:(略读课文)训练的迁移点不好找,设计难把握。

既要关注学 段,又要兼顾单元,还要与精读课文接轨。

整个过程一盘棋。

(困惑一) 海安实小葛乃和:针对具体的略读课文,教学中难在目标指引下内容的取舍,要 考虑教学内容与教学时间、群体与个体(学生)等的矛盾。

(困惑二) 安徽阜阳薛万久:尤其是确定“教什么”,方法与内容的关系。

(困惑三) 安徽阜阳薛万久:教什么和学什么,怎么教和怎么学,如何在矛盾中统一,让学 生的训练与能力得到提升, 是我们每一位教者需要时刻关注并解决的。

(困惑四) 湖南黎淼:教和学,怎么样体现孩子的自主和方法?(困惑五) 主持人:困惑,其实就是略读课文教学中应该关注的问题,努力的方向。

四、结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的教研建议”谈谈自己在略读课文教 学中的具体做法。

安徽葛莉:(训练点)藏在课文中,藏在单元中,藏在学生的需要中,需要老师 有一双慧眼。

教师要有统筹教材的能力,有单元意识,是教学点的取舍,选择最 有价值的点。

主持人:感谢葛老师的支持,能结合课例谈谈如何选择最有价值的点。

安徽葛莉:这个点应该是溶解在课堂教学的过程中的。

海安实小葛乃和:吃透单元教学重点,基本上不会偏离学段教学要求 安徽阜阳薛万久:如何取舍,做到舍与得和谐统一是关键。

只要教者有心,可用 素材多得是,可随时拿来所用, 江苏杨卫东:与训练重点无关的内容,再精彩也得舍。

可以建议学生课后有选择 地重读 苏州郑先猛:谈点个人的浅薄认识:略读课文,略不得!一、略读课文,认识不 可浅略。

二、略读课文,略出灵巧方法。

三、略读课文,略出精彩趣味 山东栾庆新:刚刚教完《小英雄雨来》一课,课上我只把握了一个问题:雨来英 雄在哪儿?孩子们在课前预习的基础上,迅速找寻,读、感、悟、说,很快达成 了教学目的。

当然,也有孩子们想不到的,比如课文中景物描写运用的目的等, 这就需要老师的提出了 安徽葛莉:比如《幸福是什么》让学生知道超人体童话的特点。

这一点的实现应 该是建立在《巨人的花园》学习的基础上的。

这是课堂主问题的设计。

用一个问 题串联整篇课文的学习,简化了教师的提问,培养学生阅读的能力。

湖南黎淼:我昨天上了《赵州桥》,只让他们回答赵州桥给你留下了什么印象 安徽阜阳薛万久:比如,我在教学《通往广场的路不止一条》时,手头正好一本 《人民教育》上有一篇《脚比路长》的随笔,我就把它推荐给学生,比较着读, 效果就很好。

在生活中学语文,让学生带着语文的眼光学语文,会更好。

海安实小葛乃和: 我想略读课文的理解应该不是太问题, 教学设计重点应该从学 习方法运用和写作特色去考虑 山东栾庆新:感悟文本内容与感悟语言运用是要点,可以有所侧重 山东栾庆新:但是“怎样学”比“学什么”更重要 主持人:教什么——怎么教;学什么——怎么学。

“教什么——怎么学”是重中 这重?! 海安实小葛乃和: 教学设计重点从学习方法运用和写作特色去考虑, 引导学生关 注总结学习方法,关注课文表达形式,真正提高学生的语文素养 山东栾庆新:窃以为精读教为先,略读学为首 安徽阜阳薛万久:精典!教在点子上,学在能力中,

湖南黎淼:那么学生的自主呢? 安徽阜阳薛万久:巩固与运用呗 新疆李亮:精读学中悟, 略读悟中学 福建傅建林:略读要站对位,准确把握其教学功能即迁移、巩固、提升、检测、 反馈及激励。

要给予学生展示与体验平台,针对存在主要问题,点拨解惑。

立足 整体教学功能的高度, 抓住自主学习中主要问题,主要是展示学生对语言文字的 吸收,体验语言文字的运用。

引导找出任务,明确方法,提供展示交流平台,在 师生互动中反馈、激励及提升。

(做法一) 安徽阜阳薛万久:当然,这种能力不是三五日能达成的,需要在探索之路上一路 缓行。

福建陈新福: 略读课文的教学不能仅仅 “教课文” “分析内容” “领悟表达方法” , 更要寻找语言生长点,体会文本语言的秘妙,设置情境,让学生重构习得语言。

强化语言文字运用。

这样教略读才能让学生习得语言、 积累语言, 运用语言。

(做 法二) 安徽阜阳薛万久:所以我觉得:读课文尽量不要“我的课堂我做主”,教之前教 者应站在课程的角度审视,多研究一下编者的意图,按“规则”来教,更利于孩 子阅读能力的提高和持续发展。

略读课文的教学说白了就是教师这个教练让学生 完全放开了在水中游泳,只要不淹坏,就少管,或是不管。

关键时刻引一引,导 一导就行。

当然,这离不开精读课文上学到的潜水的本领。

(做法三) 新疆李亮:我的略读课教法是 1 与导读结合 处理基本问题 2 学生深度质疑 解决 学生自主问题 3 在问题解决的情况下 再品读课文 (做法四) 福建陈新福:例如教学《通往广场的路不止一条》不仅要让学生知道文本作者是 用两个事例有详有略地说明生活哲理, 更需要运用 “与众不同” “垂头丧气” “大 喜过望” 这些词来表达自己生活中遇到困难另辟蹊径的故事阐述道理。

学习作者 的表达,学会生活。

(做法五) 安徽纪继兰:略读课文教学更应该注重语用吧 浙江屠力: 略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展 工具性训练相对多点! 略读课应该是一单元讲读课文学习后 针对本单元学习重点 对学生实战能力的大 检阅。

让他们充分自主学习 福建陈新福:略读课文的教学要在言语表达上下功夫,彰显品味、感悟、表达的 教学策略。

《小桥流水人家》一课的教学要知道人、事、景的有机融合,展现作 者的童趣, 引导学生结合生活补写童年趣事(捉鱼蟹、摘野花、赏野菌),让“小 桥流水人家”这诗意般的文字定格在学生心中。

《小苗和大树的对话》要知道人 物对话的呈现方式记叙表达形式。

《假如没有灰尘》要让学生重组文本感受灰尘 的特点,练习表达《灰尘赞》。

安徽阜阳薛万久:比如在〈桂花雨〉一课的教学中,除了解决“思乡”的迁移点 外,把在前一课所积累的思乡诗句再行巩固,与单元主题来个呼应,在回顾与碰 撞中感悟,不也行吗? 福建陈新福:张老师多个角度的建议,是略读课文教学的良方。

扶得过多必死, 放得过多必乱,把扶放有机统一,相互融合课堂才有效,学生收获才能大。

再总 结一下:一扶放融合;二学用分层,三品悟得体,这样略读课文就不会发生说时 重要,上时次要,考时不要的窘象。

学生学有得,教师教有趣。

(做法六) 湖南黎淼:学生能不能自己找问题? 安徽阜阳薛万久:能,有这个能力。

我有位同事,他经常喜欢让学生在课堂上提

问题,这不矛盾呀! 河北沧州张东兴:看起来,略读课文更注重“横向拓展”,而非“纵向推进” 湖南黎淼:既然学生有这个能力,那还要老师预设出来吗 陕西榆林熙儿:预设才能更好地引导学生,有时候学生提不到重点问题。

湖南黎淼:老师预设的难道就是最有效的问题? 安徽阜阳薛万久:老师的预习是为了更好地引导,学生行时,老师就撤, 江苏毛家英: 记得听过浙江虞大明老师上过略读课文, 他在课上教给孩子很多学 习的方法:如“快速浏览”“画句子写旁注”“圈关键字”等等,而且每一个学 习方法都仔细地指导。

这样就避免了走过场,而是实实在在让学生学到方法,不 但当时的课堂上可以用,在以后自己学习时也可以用上。

河北沧州张东兴:我想举个例子来说说。

我前天去一所学校听课,课就是那种耗 时长效率低的课。

研讨的时候我就给老师布置了作业:这一课只能用四个主要的 问题或者话题或者环节来完成, 除此之外不允许再问琐碎的问题。

等到讲座的时 候,我就引导老师们设计问题,最后筛选出四个问题,用一课时完成教学。

这样 的思路,其实就符合略读课的教学。

陕西榆林熙儿:我们现在在研究一个课题“三步教学法”:课前学生质疑;然后 围绕他们提出的问题来解答;最后课堂达标测试。

略读课文的教学,一般解决 了导读问题,基本上也就解决了重难点。

但有时也许老师的引导教学。

精读课文 提出的问题太多 需要梳理整理 略读课文则不然。

个人认为老师必须有熟练的课 堂驾驭能力 。

才能以学生为主 做好一个引导者的角色。

(做法七) 河北沧州张东兴:精读课文也不能提太多的问题,最好用整合的思想去设计(做 法八) 南通陆萍:略读课文安排在精读课文之后,这一课文和前面学习的课文有没有什 么联系? 河北沧州张东兴:在原来旧版教材中是这样,精读加略读,其实现在的教材都是 文选,而且不是单元重点项目为线索,前后已经无所谓了 福建陈新福:略读课文最简洁的教学策略。

但如果教师备课不深,容易被学生牵 着鼻子走,一辈子备课! 主持人:一辈子备课,一生反思 陕西榆林熙儿:做喜欢上略读课文,放手让学生读,学生找,学生感悟 福建陈新福:还得加上教师重点引 主持人: “略读课文,放手让学生读,学生找,学生感悟,加上教师重点引” (做 法九) 福建陈新福:放手能激发学生的阅读兴趣,引导能更让学生走进文本,再走出文 本。

湖南黎淼:苏霍姆林斯基说:《要相信孩子》。

(科学教育出版社) 福建陈新福:略是学生能读懂的不教,学生能领悟的不教,不同学段,略的内容 有所不同。

学什么?学语言特点,每一篇略读课文都有不同的表达特点,用词特 点,构段特点,前边学过了,下一篇不学,或略学。

学单元重点,人教版教材单 元主题鲜明,抓住彰显单元主题的语言重点学。

学有所长,学有所进,学有所突 破,这样学也就丰了。

例如,〈我的长生果〉学事理结合;《学会看病》学心理 描写;《小苗与大树的对话》学对话表达形式;《假如没有灰尘》学辨证表达。

《慈母情深》 学情感表达方法, 一整册课文学习训练的点要把握好。

一学期下来, 学生就有收获了。

这也就是“一点一点地积累,整体推进”(做法十)

浙江杨亚珍:都说精读课文要教略而学丰,但是怎么个略法我们往往不能把握。

我觉得我们可以抓课前的连接语来上,这个一般是不会甩边的吧!放手就是留大 板块的时间给学生自读自悟, 进行言语实践。

但这样的实践必须建立在有一个中 心议题的基础上,不然就是平面的。

如五上《学会看病》一课,就可以抓一个人 物细致的心理描写。

从读懂文本到应用语言,都可以贯穿的。

(做法十一) 山东黄卫卫: 略读教学是利用前一篇精读教学的学习方法来自学, 需要在前一篇 精读时把学习方法讲透讲明白,略读时教师可稍作引导,自学完后,学生自主交 流。

可以说,精读是学方法,略读是用方法以。

(做法十二) 宁波冯瑛:把精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、阅读经验等迁移到略读 课文的学习中, 也就是要求学生将现有的知识转化为技能。

如五年级下第五组课 文,通过前两篇精读课文《将相和》、《草船借箭》的学习,生动曲折的故事情 节,栩栩如生的人物形象,已经使学生感受到名著的魅力,再学《景阳冈》《猴 王出世》两篇略读课文,让学生从精读课文中学到的方法,迁移到略读课文的学 习中。

教学中,教师要舍得放手,让学生从不同题材、不同背景等诸多方面感受 到人物多样的精神世界, 品味到不同作家不同作品的语言特色,积累阅读小说的 言语经验。

还有我觉得教学略读课文时,不能什么都抓,什么都练,要抓住要点 来训练,这个要点可以联系本组教材的训练点。

我还有几个想法,向各位老师讨 教,不知对不对:1、略读要有一定阅读速度,规定时间内,让学生交流捕捉到 的课文信息。

2、不要随意拔高略读要求。

3、关注学生的学习需要。

(做法十三) 主持人:总之,就如下面几位老师所说: “方法是多样的,但是最重要的是目标。

什么时候‘教什么’都比‘怎样教’最重要”(安徽葛莉)。

“略读教学什么时 候收,何时放,这需要教师的眼光,准确解读教材的能力做支撑,需要智慧的” (安徽阜阳薛万久)。

“教材简化,不管精读还是略读,都简化为教学的背景, 真正学习的应该是经典,是原著。

不要斤斤于一课如何教 而是考虑课程如何适 合当代的儿童吧”(山东滨州刘宗顺)。

主持人: 最后, 向为提供话题讨论平台的 《会刊》 杂志社的编辑老师们表示感谢; 向为提供话题讨论文章的曹鸿飞老师表示感谢; 向为参与话题讨论的各位老师表 示感谢。

另外,在整理过程中,对个别老师的原(话)文进行了必要的调整和改 动,不妥之处,希望能得到老师们的谅解。

整理稿仅为自己的拙见,因个人能力 有限,还请大家多多辞教。

参加讨论的老师有:孙春芳(江苏) 方西河(湖南) 游加胜(广东) 杜兵杰(河北) 王晓峰(安徽) 陈 林(陈琳) 陈新福(福建) 张东兴(河北) 冯 瑛(浙江 薛万久(安徽) 黎 淼(湖南) 刘宗顺(山东) 葛 莉(安徽) 杨卫东(江苏) 郑先猛(江苏) 纪继兰(安徽) 毛家英(江苏) 张景安(山东) 薛 茁(广东) 刘昌稳(湖南) 栾庆新(山东) 李波涛(江苏) 林中坤(江苏) 朱增明(浙江) 梅志军(江苏) 罗 兴(江西) 葛乃和(江苏) 李 亮(新疆) 傅建林(福建) 屠 力(浙江) 黄卫卫(山东) 陆 萍(江苏) 杨亚珍(浙江)